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        【領航新征程】探索高職院校創業教學實踐新模式

                    習近平總書記在十九大報告中指出,注重解決結構性就業矛盾,鼓勵創業帶動就業。提供全方位公共就業服務,促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。十九大報告為解決高校畢業生就業難的問題指明了方向。通過創業帶動就業,加強高職學生創業教育,培養新時代的弄潮兒,對促進高職畢業生就業意義重大?!案呗氃盒!p課融通、四步為營’創新創業教育研究與實踐”教學模式,就是重慶電子工程職業學院在高職院校創新創業教育領域積極探索實踐后取得的新成果。

        “雙課融通、四步為營”的新內涵

        高職院校“雙課融通”創業教育是面向所有學生的創業素養教育?!半p課融通”的實質是消除創業課程和專業課程之間的隔膜,將兩者的教學過程有機地融為一體。高職院?!八牟綖闋I”創業教育是面向已經創業或有創業意向的學生進行的創業能力教育?!八牟健笔侵竸撘饧ぐl訓練、項目催生訓練、成果孵化訓練、企業運營管理訓練等四個創業能力訓練環節?!盃I”是指為創業實踐基地配置的創業設備、設施和師資,以及對學生施加創業能力訓練和創業指導的總稱?!八牟綖闋I”創業實踐教育模式是指按照軍隊訓練的要求,在創業實踐基地,對學生逐步進行激發創意、項目催生、成果孵化、企業運營管理等訓練,以強化學生的創業能力,并促進高職院校學生的實際創業項目或模擬項目步入商業運營軌道。

        推進創業教育新模式的新策略

        打造高職院校創業教育和實踐平臺,深化人才培養模式改革。高職院校應從七個方面打造創業教育和實踐平臺。一是整合校內資源,全力打造學生創業教育和創業實踐的核心平臺——創業基地,為學生提供創業培訓、創業指導和服務;二是加強“雙課融通”,使專業課程教學課堂成為高職院校創業教育的重要平臺;三是加強高職院校社團建設,學校提供場地、資金、人力等,扶持以專業為依托的眾多創業社團發展,支持舉辦創業沙龍、創業講座等社團活動,營造高職院校校園創業文化氛圍,激發學生的創業潛質和熱情;四是積極參與和舉辦創業競賽和職業技能競賽,高職院校積極承辦和組織學生參加各種創業大賽和職業技能競賽,在校內舉辦跨學科創業方案設計大賽,促進學生管理知識和生產知識的融合;五是開設創業講壇,聘請創業教育專家、政府官員、創業者、本校創業教師舉辦講座,傳播創業知識,分析創業案例,解析國家創業政策,分享創業經驗;六是引入GYB和SYB創業培訓,組織學生培訓和認證;七是倡導和鼓勵學生勤工儉學和社會實踐,增加學生與顧主談判、與顧客或民眾交流的機會,培養高職院校學生捕捉“商機”的能力。

        健全創業教育保障措施,切實推進創業教育。高職院校應從四個方面來完善創業教育保障體系。一是爭取政府支持,高職院校成立專門的二級機構,配備專人負責與政府對接,把政府支持大學生創業的政策用好,及時解決學生創業的困難。二是深化校企合作,引入愿意支持大學生創業的專業公司,公司設立創業基金,專業化指導和管理創業項目,成為高職院校學生創業孵化器。三是高職院校高度重視,依據自身規模投入足夠的創業專項資金,更新改造創業基地和購置設備,同時,還把產學研中心、二級院系的教師工作室和應用技術研究所等納入創業基地統一管理,使基地具有創業培訓、創業管理、政策指導、工商注冊、項目策劃、管理咨詢、融資、技術鑒定等綜合服務功能;明確規定教師隊伍建設、績效分配、人才培養方案、專業課堂教學和實踐教學、學生學籍管理、學生活動、社團等對創業教育應發揮應有的作用,以切實推動“雙課融通、四步為營”創新創業教育。四是加強校園創業文化建設,弘揚創業精神、宣傳學子創業歷程和回饋母校的感人事跡、樹立創業榜樣。

        深化教學改革,加強“雙課融通”創業教育。“雙課融通”是一個人為控制而非自然的過程。應在教學制度、人才培養方案和教學計劃等綱領性文件中必須固化專業教學的創業教育功能,使專業教學隱含的創業教育成為一種有計劃、有意識的教育活動,促使專業教學中隱含的創業意識、創業精神、創業人格特質等隱性創業知識教育落地生根。高職院??梢酝ㄟ^以下三個措施來實現“雙課融通”。一是深化教學制度改革,把創業教育納入人才培養方案、課程體系、課程內容體系、課程教學大綱,在教學制度中固化創業教育。將“大學生創新創業教育”“企業營運管理”“經濟活動分析”等顯性創業知識課程納入專業課程體系,統一安排教學,同時保持其自身的完整性和獨立性。創業意識、創業精神、創業人格特質等屬于隱性知識的范疇,將其固化在教學制度文件之中,促使師生在專業教學過程中對創業隱性知識教與學的自然行為轉變為有計劃的行動,促使創業隱性知識顯性化。這是“雙課融通”創業教育的精髓。二是深化教學方法改革,充分發揮專業教學的創業教育功能。改革課堂教學方法,廣泛運用探究式教學、項目教學等新的教學方法,激發學生自主性。把創業知識融入專業課程,并非直接把創業知識植入專業課程,而是在專業課程教學過程中,有意識地要求教師通過自己的言行、品德、教學方法等影響學生,以培育學生的創業素質。改革專業實踐教學方法,依托產業價值鏈龍頭企業,全力打造全價值鏈校企聯盟,建立“生產型”專業實踐教學基地,按照企業生產經營的要求,配置生產要素、布局實訓現場、制定管理制度、設計實訓流程,以項目或任務驅動實踐教學,增強學生對企業生產經營管理活動的認知。三是加強教師隊伍建設,增強教師的創業教育能力。學校通過招聘、外聘、校企合作,建立專兼職教育教師隊伍;通過創業培訓、課程輪訓、骨干研修等,支持教師創業或到企業鍛煉,培養教師的創業教育能力。


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